La metodología en la investigación científica y educativa: fundamentos, procesos y aportaciones a la construcción del conocimiento

Metodología de la investigación científica y educativa

La investigación científica constituye uno de los pilares fundamentales para el desarrollo del conocimiento y la transformación social. En el ámbito educativo, su relevancia se intensifica, ya que permite comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluar prácticas pedagógicas y proponer mejoras sustentadas en evidencia. La obra Metodología de la investigación científica y educativa, coordinada por Estrada García et al. (2023), ofrece una visión integral sobre cómo se construye el conocimiento científico desde una perspectiva sistemática, racional y aplicada al campo educativo.

Desde un enfoque divulgativo, este artículo analiza los aportes centrales de la obra, destacando sus fundamentos teóricos, su estructura metodológica y su relevancia para quienes se inician o profundizan en el quehacer investigativo. El propósito es acercar estos contenidos al público general, manteniendo el rigor académico necesario para comprender la importancia de la metodología científica.

1. La investigación científica como proceso racional y sistemático

De acuerdo con Estrada García et al. (2023), la investigación científica es un proceso racional que se orienta a la comprensión, explicación y transformación de la realidad mediante procedimientos sistemáticos y verificables. Esta racionalidad implica que el investigador no actúa por intuición, sino que organiza su pensamiento y sus acciones conforme a métodos previamente establecidos.

La investigación científica se caracteriza por:

• la formulación clara de problemas,

• el uso de métodos rigurosos,

• la recolección sistemática de datos,

• el análisis crítico de la información,

• la elaboración de conclusiones fundamentadas.

Los autores enfatizan que investigar no es únicamente acumular información, sino generar conocimiento nuevo o reinterpretar el existente con base en evidencia empírica y teórica (Estrada García et al., 2023).

2. El conocimiento científico y su relación con la educación

El conocimiento científico, según Estrada García et al. (2023), se distingue por ser objetivo, organizado y verificable. Su finalidad es explicar los fenómenos de la realidad y establecer relaciones que permitan comprenderlos de manera profunda. En el ámbito educativo, este conocimiento adquiere un valor estratégico, ya que orienta la toma de decisiones pedagógicas y la mejora de los procesos formativos.

La investigación educativa permite:

• analizar problemáticas reales en contextos escolares,

• evaluar estrategias didácticas,

• comprender el comportamiento de estudiantes y docentes,

• mejorar la gestión institucional,

• fortalecer la calidad educativa.

Así, la educación deja de basarse exclusivamente en la experiencia empírica y se apoya en resultados científicos que respaldan la innovación pedagógica (Estrada García et al., 2023).

3. Etapas del proceso de investigación científica y educativa

La obra de Estrada García et al. (2023) describe el proceso investigativo como una secuencia lógica de etapas interrelacionadas que garantizan coherencia y rigor.

a) Planteamiento del problema

Es el punto de partida de toda investigación. Debe ser claro, delimitado y relevante. Un problema bien formulado orienta todo el proceso y justifica la pertinencia del estudio.

b) Marco teórico

El marco teórico integra conceptos, antecedentes y enfoques que permiten contextualizar el problema dentro de un campo científico. Para los autores, esta etapa es fundamental, ya que define las categorías de análisis y sustenta la interpretación de los resultados (Estrada García et al., 2023).

c) Metodología

La metodología constituye la columna vertebral de la investigación. En ella se definen los métodos, técnicas e instrumentos que permitirán abordar el objeto de estudio de manera sistemática.

Los autores distinguen entre:

• métodos teóricos, orientados al análisis conceptual y la abstracción;

• métodos empíricos, dirigidos a la observación directa de la realidad.

Ambos niveles se complementan y garantizan la solidez del estudio.

d) Recolección y análisis de datos

Una vez obtenida la información, se procede a su análisis e interpretación. Esta etapa exige coherencia con el marco teórico y una lectura crítica de los resultados.

e) Conclusiones

Las conclusiones permiten valorar el cumplimiento de los objetivos y los aportes del estudio al campo científico y educativo.

4. Métodos, técnicas e instrumentos en la investigación

Para Estrada García et al. (2023), los métodos representan el camino general que sigue la investigación, mientras que las técnicas y los instrumentos operativizan dicho camino. La correcta selección de estos elementos garantiza la validez y confiabilidad de los resultados.

En la investigación educativa, los métodos permiten comprender fenómenos complejos como el aprendizaje, la interacción social y la evaluación, mientras que las técnicas facilitan la obtención de información pertinente y contextualizada.

5. La investigación educativa como herramienta de transformación

Uno de los aportes más relevantes de la obra es la concepción de la investigación educativa como un medio para transformar la realidad. Según Estrada García et al. (2023), investigar en educación no tiene un fin meramente descriptivo, sino que busca incidir en la mejora de los procesos formativos.

La investigación educativa contribuye a:

• innovar prácticas docentes,

• diseñar estrategias pedagógicas efectivas,

• responder a problemáticas sociales vinculadas a la educación,

• fortalecer la toma de decisiones institucionales.

De este modo, la metodología científica se convierte en un instrumento al servicio del desarrollo educativo y social.

Conclusión: investigar para comprender y mejorar la educación

La obra de Estrada García et al. (2023) evidencia que la metodología de la investigación científica y educativa es esencial para la construcción de conocimiento riguroso y pertinente. Investigar implica pensar de manera crítica, actuar con método y asumir un compromiso ético con la realidad estudiada.

En el ámbito educativo, la investigación permite comprender los procesos formativos y proponer mejoras fundamentadas, contribuyendo así a una educación de mayor calidad. Divulgar estos conocimientos resulta fundamental para acercar la ciencia al público general y fomentar una cultura investigativa más sólida.

📚 Referencia (APA 7)

Estrada García, E. R., Estrada García, C. E., Estrada García, M. Y., & otros organizadores. (2023). Metodología de la investigación científica y educativa. Atena Editora. https://doi.org/10.22533/at.ed.696231809 

Iniciarse en la investigación académica: una guía para comprender y producir conocimiento

 CÓMO INICIARSE EN LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA Una guía práctica

La investigación académica no es un proceso reservado para especialistas ni un procedimiento distante de la vida cotidiana. Por el contrario, como señala Fernández Flecha y Del Valle (2016), toda persona investiga cuando busca explicaciones a los fenómenos que observa, cuando necesita resolver un problema o cuando desea comprender mejor el contexto en el que actúa. Sin embargo, solo cuando este proceso se vuelve sistemático, fundamentado y orientado a la producción de conocimiento verificable, podemos hablar propiamente de investigación académica, un camino que exige disciplina intelectual, rigor metodológico y formación continua .

El libro Cómo iniciarse en la investigación académica ofrece una guía clara para quienes se aproximan por primera vez a este campo. Su aporte principal consiste en desglosar el proceso investigativo en componentes comprensibles, explicando tanto los fundamentos teóricos como las decisiones metodológicas que dan forma a un estudio riguroso. En esta versión extendida analizamos los elementos centrales del texto, reflexionando sobre lo que significa investigar y cómo este proceso contribuye a la construcción social del conocimiento.

1. Investigar: una actividad humana profundamente racional

Según Fernández Flecha, investigar implica observar, analizar y buscar explicaciones a los hechos y procesos de la realidad. No se trata solo de recopilar información, sino de interrogar la experiencia, plantearse dudas y construir respuestas que permitan avanzar hacia la comprensión .

La autora destaca tres dimensiones fundamentales del acto de investigar:

a) La dimensión cognitiva

Relacionada con la capacidad de razonamiento, la reflexión y la interpretación. Investigar es un ejercicio de pensamiento profundo que busca conexiones entre ideas, fenómenos y contextos.

b) La dimensión metodológica

Implica la organización del proceso mediante métodos, técnicas e instrumentos seleccionados racionalmente. Sin método no hay investigación: solo intuiciones dispersas.

c) La dimensión ética

Todo conocimiento implica responsabilidad: honestidad en los datos, respeto a las fuentes y claridad conceptual.

A partir de estas dimensiones, investigar se convierte en un proceso intencional que trasciende la curiosidad natural y se transforma en una práctica académica consciente

2. El sentido formativo de la investigación

Uno de los aportes centrales del libro es la idea de investigación formativa. Esta no se orienta necesariamente a producir resultados novedosos, sino a formar en el estudiante un modo de pensamiento crítico, reflexivo y analítico.

La investigación formativa, según Fernández, permite a los estudiantes:

• comprender las bases de las teorías,

• analizar interrogantes académicas,

• aprender a formular problemas,

• argumentar con solidez conceptual,

• desarrollar competencias investigativas progresivas.

La autora subraya que esta modalidad no requiere aún una metodología compleja, sino más bien un acompañamiento docente adecuado que fomente la exploración conceptual y la lectura crítica .

Ejemplo ilustrativo

Cuando un estudiante analiza diferentes definiciones de “aprendizaje” para elaborar un marco teórico, está realizando investigación formativa. Aunque no produzca un hallazgo original, sí desarrolla habilidades intelectuales esenciales para etapas posteriores.

3. Estructura fundamental del proceso investigativo

El libro presenta una secuencia ordenada de elementos que conforman un proyecto académico sólido. Aunque los pasos puedan adaptarse según la naturaleza del estudio, su lógica interna es similar en todos los casos.

a) Planteamiento del problema

Es la pregunta que orienta la investigación. Requiere claridad, delimitación y pertinencia.

b) Objetivos

Los objetivos deben expresar qué se busca lograr, tanto en términos generales como específicos.

c) Marco teórico

La autora señala que la revisión bibliográfica no es un simple resumen: es un ejercicio crítico que permite comprender cómo otros autores han abordado el problema, qué conceptos se han utilizado y cuáles son las principales posturas teóricas del campo.

d) Metodología

La metodología es, probablemente, la sección más decisiva porque define cómo se obtendrán, organizarán y analizarán los datos.

De acuerdo con Fernández, existen tres componentes metodológicos esenciales:

1. Métodos: las formas de aproximación al objeto.

2. Técnicas: los procedimientos puntuales.

3. Instrumentos: las herramientas de recolección de datos.

Apoyándose en Kant, la autora explica que existen dos niveles de método:

• Teórico: centrado en el razonamiento y la conceptualización.

• Empírico: orientado a la observación de hechos.

Ambos niveles son complementarios, pues permiten tanto comprender como verificar la realidad investigada .

e) Resultados y discusión

En esta etapa se interpretan los datos a la luz del marco teórico.

No basta con presentar cifras o categorías: es necesario explicar qué significan y qué aportan al campo académico.

f) Conclusiones

Sintetizan los hallazgos y proponen futuras líneas de investigación.

4. La importancia del pensamiento crítico y la lectura académica

El libro insiste en que la lectura crítica es una competencia imprescindible para cualquier investigador. No se trata solo de leer textos especializados, sino de evaluar su coherencia interna, la pertinencia de sus argumentos y la calidad de la evidencia presentada.

La autora subraya que el pensamiento crítico se desarrolla mediante:

• la comparación entre enfoques teóricos,

• la identificación de supuestos implícitos,

• el análisis de argumentos,

• y la reflexión sobre la validez de los resultados.

Esta habilidad permite al investigador distinguir entre información confiable y opiniones infundadas, lo cual es clave para la rigurosidad académica.

5. El conocimiento científico: racionalidad, sistematicidad y verificación

Fernández Flecha y Del Valle (2016) explican que el conocimiento científico se caracteriza por:

• su base en la observación y la experiencia,

• su capacidad para identificar regularidades y relaciones,

• su exigencia de verificación,

• y su intención de comprender y transformar la realidad.

Lo científico no se define por la complejidad de los instrumentos, sino por el rigor con el que se aplican los métodos y se argumentan los hallazgos.

Los autores enfatizan que la ciencia no solo describe, sino que busca comprender y explicar. Por ello, la investigación académica debe mantener:

• coherencia teórica,

• claridad conceptual,

• transparencia metodológica,

• y conclusiones fundamentadas.

Conclusión: investigar es construir sentidos y transformar realidades

Cómo iniciarse en la investigación académica es una guía que combina sencillez conceptual con profundidad metodológica. Su valor radica en que no solo explica “cómo se hace” la investigación, sino que también muestra “por qué es importante” investigar.

Para Fernández Flecha, la investigación académica:

• promueve el pensamiento crítico,

• forma ciudadanos reflexivos,

• fortalece la capacidad de análisis,

• y contribuye a la mejora de la sociedad.

Iniciarse en este camino es, en última instancia, iniciarse en la construcción del conocimiento como práctica intelectual y compromiso ético.

📚 REFERENCIA 

Fernández Flecha, M. de los Á. y Del Valle, J. (2016). Cómo iniciarse en la investigación académica: Una guía práctica. Universidad de Illes Balears.

Escribir para investigar: claves fundamentales para comprender el artículo científico

 

¿Cómo escribir tu primer artículo científico?

Introducción: leer el mundo para escribir ciencia

Escribir un artículo científico no es solo un requisito académico; es parte esencial del proceso mediante el cual se construye, comparte y valida el conocimiento. Como plantea Paulo Freire, “aprender a leer y escribir es aprender a leer el mundo”, entendiendo el lenguaje no como un mecanismo rígido, sino como una relación dinámica entre pensamiento, interpretación y realidad

 Este principio sirve como punto de partida para reflexionar sobre el complejo proceso de escritura científica presentado por Eliseo Lara Órdenes (2024) en su obra ¿Cómo escribir tu primer artículo científico? Manual de aprendizaje.

Escribir ciencia implica ingresar a un sistema cultural, técnico y comunicativo propio del mundo académico. No basta con dominar el contenido; es necesario comprender el “cómo se dice” dentro de una comunidad disciplinar. El manual analiza esta dimensión y ofrece herramientas prácticas para quienes se enfrentan por primera vez a la tarea de formular un Artículo de Investigación Científica (AIC).

1. La escritura científica como una competencia que se construye

Una de las contribuciones más relevantes del manual es la afirmación de que la escritura científica no se aprende de manera espontánea. Para Lara, leer artículos, revisar investigaciones previas y familiarizarse con los géneros académicos es una experiencia acumulativa que se consolida a lo largo de la formación profesional

Escribir un AIC supone:

• Dominar un lenguaje especializado.

• Identificar las convenciones de la comunidad disciplinar.

• Comprender cómo se estructura el conocimiento en un campo de estudio.

• Saber argumentar con base en evidencia.

El autor señala que esta competencia no se adquiere únicamente en los cursos universitarios. Se trata de un ejercicio continuo que refleja la inserción del estudiante en la cultura académica.

2. Los artículos científicos como herramienta central de divulgación del conocimiento

El texto subraya que el artículo científico es una pieza clave dentro del sistema de producción del conocimiento. A diferencia de tesis, informes o ponencias, los AIC:

• Son breves (entre 15 y 20 páginas).

• Se someten a evaluación por pares.

• Difunden resultados novedosos, relevantes y verificables.

• Validan la identidad del investigador dentro de una disciplina.

Esta brevedad exige un nivel de síntesis y claridad que puede resultar desafiante, pero que permite comunicar hallazgos rápidamente y en un formato estandarizado aceptado internacionalmente

El autor también recuerda que existen diferentes tipos de artículos aceptados por revistas científicas —traducciones, ensayos, reseñas, estudios teóricos—, pero el artículo de investigación es el núcleo de la producción científica porque condensa resultados sustantivos de un estudio empírico o teórico.

Ejemplo práctico:

Un estudiante de pedagogía que busca publicar sobre lectura académica no solo debe comprender el fenómeno, sino también conocer cómo otros investigadores han escrito sobre él: cómo estructuran sus resultados, cómo citan, qué términos utilizan y qué metodología describen. La escritura científica, por tanto, es también un proceso de imitación consciente de modelos validados.

3. La estructura IMRyD: el lenguaje universal de la ciencia

Una de las aportaciones más significativas del manual es la explicación detallada de la estructura IMRyD (Introducción, Metodología, Resultados y Discusión), reconocida internacionalmente como el modelo estándar de presentación científica. Su origen se remonta a 1972, cuando fue formalizada por la American National Standards Institute, consolidándose como el formato preferido por la mayoría de revistas científicas

¿Por qué IMRyD es tan importante?

• Permite orden lógico en la comunicación del conocimiento.

• Facilita la lectura rápida por especialistas.

• Establece un lenguaje común entre disciplinas.

• Garantiza transparencia metodológica, indispensable para replicar estudios.

El manual muestra incluso esquemas visuales que explican cómo esta estructura se articula con los elementos preliminares (título, resumen, palabras clave) y con secciones complementarias como la bibliografía, figuras y anexos.

4. La presentación del AIC: el punto de partida estratégico

Lara recomienda comenzar la escritura del artículo no por la introducción, sino por los elementos preliminares:

• Título

• Resumen o abstract

• Palabras clave

Lejos de ser un mero formalismo, esta sección cumple tres funciones esenciales:

1. Guía conceptual: delimita el contenido del artículo y evita desviaciones temáticas.

2. Coherencia estructural: asegura que el texto tenga lógica interna entre términos teóricos y procedimientos metodológicos.

3. Ruta epistémica: orienta el pensamiento científico y las relaciones conceptuales que estructuran el documento

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   .

Errores frecuentes en los títulos científicos

Lara recupera una tabla elaborada por Cisneros y Olave (2012) donde se exponen errores comunes como:

• Títulos demasiado extensos.

• Ambigüedad conceptual.

• Uso de fórmulas químicas innecesarias.

• Incoherencia entre título y contenido.

• Laconismo excesivo o falta de claridad.

Por ejemplo:

• Incorrecto: “Lectura y escritura”.

• Correcto: “Desafíos de la lectura y la escritura en el nivel universitario”

Este tipo de ajustes muestra cómo una pequeña modificación puede mejorar significativamente la visibilidad, precisión y calidad del artículo.

5. Desarrollar el cuerpo del artículo: una construcción progresiva

a) La introducción

Debe presentar:

• El problema investigado.

• La justificación.

• Los antecedentes.

• Los objetivos.

• El enfoque teórico.

La introducción funciona como un mapa conceptual que orienta al lector hacia el propósito del estudio. Según el manual, esta parte es crítica porque evidencia el dominio del tema por parte del autor.

b) La metodología

El manual presenta ejemplos reales que muestran cómo esta sección cambia según el tipo de investigación. La metodología debe especificar con precisión:

• Tipo de estudio.

• Participantes o corpus.

• Instrumentos.

• Procedimientos.

• Técnicas de análisis.

Se trata de la garantía científica que permite evaluar la validez del estudio y replicarlo en otros contextos. Lara insiste en la coherencia entre objetivos, datos y procedimientos metodológicos

c) Los resultados

Se presentan de manera clara, precisa y preferentemente acompañados de tablas o figuras. El manual enfatiza que los resultados no deben repetir la información visual, sino interpretarla de manera complementaria.

Entre las recomendaciones más significativas se encuentran:

• Presentar los datos relevantes y no toda la información obtenida.

• Mantener consistencia con los objetivos de investigación.

• Elaborar cuadros comparativos para estudios de contraste.

• Asegurar que los datos de tablas coincidan con los descritos en el texto.

d) La discusión

Según Lara, esta es una de las partes más difíciles del AIC, pues exige:

• Comparar los resultados con investigaciones previas.

• Interpretar las diferencias y similitudes.

• Conectar los hallazgos con teorías existentes.

• Proponer nuevas líneas de trabajo.

Esta sección demuestra la capacidad crítica y analítica del autor, situando su estudio dentro de un diálogo científico más amplio.

6. El uso de tablas, figuras y recursos visuales

Los recursos gráficos desempeñan un papel fundamental en la comunicación científica. El manual incluye recomendaciones clave, como:

• Utilizar títulos claros y etiquetas precisas.

• Asegurar alta resolución en imágenes y gráficos.

• Mantener un estilo visual consistente.

• No sobrecargar figuras con información excesiva.

Estos elementos no solo sintetizan resultados, sino que permiten identificar patrones, tendencias y relaciones entre variables de forma rápida y accesible

7. Ética y responsabilidad en la publicación científica

El texto advierte sobre el aumento de casos de fraude académico —desde falsificación de datos hasta manipulación de imágenes—, lo que exige un compromiso riguroso con la ética de la investigación. Aunque estos casos representan menos del 1% del total, su impacto en la credibilidad científica es significativo.

Por ello, la transparencia metodológica, la honestidad intelectual y el respeto por las normas editoriales son principios irrenunciables en la producción de un AIC.

Conclusión: escribir para pertenecer a la comunidad científica

Para Lara, la escritura científica es un camino que permite a los investigadores integrarse a una comunidad discursiva, comprender sus códigos, participar en debates y aportar a la construcción del conocimiento. El artículo científico no es solo un producto final; es un instrumento que forma la identidad del investigador y le permite posicionarse en su disciplina.

Este manual constituye una guía accesible, profunda y útil para estudiantes y académicos que desean comprender cómo se estructura, argumenta y comunica un artículo científico con rigurosidad y claridad. En síntesis, escribir ciencia es participar activamente en la conversación global del conocimiento, adoptando prácticas responsables, éticas y metodológicamente sólidas.

📚 Referencia 

Lara Órdenes, E. (2024). ¿Cómo escribir tu primer artículo científico? Manual de aprendizaje. Ediciones A89

El plagio académico: causas, consecuencias y estrategias para erradicarlo desde la escritura responsable

Por qué y cómo debemos combatir el plagio 

Introducción

El plagio académico es uno de los problemas más relevantes en las instituciones educativas contemporáneas. Aunque suele imaginarse como un acto deliberado, el documento Por qué y cómo debemos combatir el plagio explica que esta práctica puede cometerse incluso sin intención, ya sea por descuido, desconocimiento o falta de formación en escritura académica

.El plagio no solo afecta al estudiante o al autor que lo comete: también daña la credibilidad académica, dificulta la evaluación real de competencias y obstaculiza el desarrollo del pensamiento crítico. En esta versión ampliada profundizamos en su origen, sus implicaciones éticas y prácticas, y las estrategias esenciales para combatirlo.

1. ¿Qué es el plagio? Más allá de copiar y pegar

El documento deja claro que el plagio no se limita a copiar un párrafo literal sin citarlo. Se considera plagio en múltiples situaciones, como:

• Usar ideas de otra persona sin mencionarla.

• Parafrasear de manera muy similar al texto original.

• Reproducir expresiones o conceptos que no son propios.

• No colocar comillas en una cita textual.

• No incluir la referencia completa.

• Presentar como propios resultados, propuestas o conclusiones ajenas.

Además, el texto aclara que el plagio también se presenta en otros ámbitos:

– exposiciones,

– presentaciones orales,

– imágenes,

– obras artísticas,

– fotografías,

– discursos escuchados en clase o en conferencias.

Ejemplo cotidiano 1

Un estudiante escucha una explicación del profesor sobre “pensamiento crítico” y luego escribe en un ensayo:

“El pensamiento crítico consiste en cuestionar, analizar y valorar la información desde distintas perspectivas antes de llegar a una conclusión”.

Si no menciona que la idea proviene de la clase, aunque él la haya redactado con sus palabras, está plagiando.

Ejemplo cotidiano 2

Un alumno modifica pocas palabras del texto original:

Texto original:

“El plagio implica una renuncia al ejercicio de pensar”

06-Porque-debemos-combatir-el-p…

Versión del estudiante:

“El plagio representa dejar de hacer el esfuerzo de pensar”.

Aunque cambió palabras, la idea sigue siendo ajena, por lo que debe citarse.

2. El plagio involuntario: una amenaza silenciosa

Uno de los aportes más relevantes del documento es que el plagio puede cometerse sin intención

 Esto ocurre cuando:

• Un estudiante no pone comillas en una cita textual.

• Olvida agregar la referencia después de parafrasear.

• Copia de sus apuntes fragmentos que no sabe si son suyos o del profesor.

• Deja la revisión del trabajo a alguien más (secretaria, familiar o compañero).

Ejemplo práctico 3

Ana escribe un ensayo basado en sus notas de clase. Algunas frases no recuerda si las dijo el profesor o si las escribió ella. Como no cita, incurre sin darse cuenta en plagio.

Este tipo de situaciones demuestra por qué conocer las normas de citación es indispensable.

3. Por qué el plagio es inmoral: un análisis profundo

El documento plantea cuatro argumentos centrales que justifican por qué el plagio debe ser combatido.

3.1. Porque equivale a dejar de pensar

Plagiar es delegar el esfuerzo intelectual en otro autor.

Significa evitar el proceso natural de:

• comprender,

• analizar,

• reflexionar,

• elaborar una postura personal.

Así, el plagio interrumpe el aprendizaje auténtico.

Ejemplo académico 4

Un estudiante copia definiciones para “llenar páginas” y cumplir una entrega. Aunque el texto luzca completo, el estudiante no aprendió, ni desarrolló pensamiento propio. El plagio terminó reemplazando su proceso intelectual.

3.2. Porque detiene el progreso del conocimiento

El texto es claro: cuando una persona plagia, deja pasar la oportunidad de aportar ideas nuevas (Vicerrectorado Académico, s.f.)

En ciencia, incluso una idea pequeña puede tener impacto. Si se reemplaza por copiar ideas ajenas, no se genera conocimiento original.

3.3. Porque contradice la esencia de la universidad

La universidad es un espacio donde se aprende a pensar, debatir e investigar. El plagio atenta contra estos principios y empobrece la producción académica de toda la comunidad

3.4. Porque es un acto inmoral

Según el documento, el plagio es comparable con tres acciones inmorales:

• hurto,

• mentira,

• fraude.

Ejemplo cotidiano 5

Un estudiante plagia y obtiene una calificación más alta que otro que sí hizo su trabajo. Esto crea una injusticia académica y distorsiona la evaluación.

4. ¿Cómo combatir el plagio desde la escritura responsable?

El texto ofrece una guía clara para tratar adecuadamente las citas, tanto dentro del cuerpo del texto como en las referencias.

4.1. Tratamiento adecuado de la cita dentro del texto

Incluye dos elementos clave:

a) Uso correcto de comillas

Toda cita textual debe colocarse entre comillas.

No importa si es una frase corta o un párrafo largo.

b) Mención explícita del autor

Ya sea una cita directa o una paráfrasis, siempre debe indicarse quién es el autor original.

Ejemplo correcto

“El plagio implica una renuncia al ejercicio de pensar” (Vicerrectorado Académico, s.f.)

Ejemplo de paráfrasis correcta

Según el Vicerrectorado Académico (s.f.), el plagio es una acción que impide el desarrollo intelectual porque evita el ejercicio genuino del pensamiento propio.

4.2. Elementos básicos de la referencia

El documento explica que toda referencia debe permitir al lector localizar el texto.

Incluye:

• autor,

• título,

• fecha,

• editorial,

• lugar de publicación,

• o datos de la revista (si es un artículo).

Si es una fuente web, se recomienda incluir la dirección y fecha de consulta.

5. La importancia formativa de citar correctamente

Citar no es solo un requisito normativo:

es una forma de reconocer la labor intelectual de otros y desarrollar pensamiento crítico.

Entre sus beneficios:

• estimula la lectura comprensiva,

• fomenta la interpretación personal,

• permite distinguir ideas propias de ajenas,

• contribuye a la ética profesional,

• mejora la calidad de los textos académicos.

Citar es un acto de honestidad, pero también de aprendizaje.

Conclusión

El plagio no es únicamente un error: es un problema ético, académico y formativo que afecta a estudiantes, docentes e instituciones. Combatirlo implica enseñar a los estudiantes a pensar, analizar y escribir con responsabilidad, reconociendo siempre las fuentes de las cuales se nutren.

El documento revisado brinda herramientas esenciales para comprender de manera profunda por qué el plagio debe ser erradicado y cómo la correcta citación fortalece el aprendizaje, la ética y la calidad del trabajo intelectual.

Referencia: 

Vicerrectorado Académico de la Pontificia Universidad Católica de Perú  (s.f.). Por qué y cómo debemos combatir el plagio Por qué y cómo debemos combatir el plagio