En el sector educativo, las
habilidades socioemocionales se abordan principalmente en el desarrollo
integral de los estudiantes ya que estas permiten a los alumnos a entender y
ser responsables de sus emociones, los ayuda a construir su identidad personal
y sobre todo a establecer relaciones positivas con los demás. Bajo la
perspectiva moderna de la educación, estas habilidades se consideran
fundamentales para el éxito profesional y personal a largo plazo.
Sin embargo, pocas veces se
han abordado investigaciones sobre las habilidades socioemocionales en docentes
de educación media superior. El docente es primordial en el sistema educativo
ya que a través de su trabajo transmite conocimientos y genera estrategias para
facilitar el proceso de enseñanza de los alumnos, son quienes actúan como
mediadores entre los estudiantes y el conocimiento, promoviendo un ambiente de
aprendizaje positivo y colaborativo y esto se relaciona directamente con las
habilidades socioemocionales.
Las habilidades
socioemocionales en los docentes son imprescindibles para crear un ambiente de aprendizaje
positivo y efectivo. Estas habilidades no solo ayudan a los estudiantes, sino
que también beneficia a los docentes para manejar el estrés y construir
relaciones saludables con sus colegas, institución educativa y alumnos por lo cual fomentar estas
habilidades en la docencia puede impactar positivamente en el clima del aula,
reducir los conflictos y promover una cultura de paz y de colaboración en la escuela.
Identificar las habilidades socioemocionales en los docentes nos ayudaría a
diseñar estrategias más eficaces y eficientes para que sepan manejar sus
propias emociones, que aprendan a identificarlas y que estas herramientas
puedan servirle para establecer relaciones más fructíferas.
Santos (2010) expone que la docencia “es
un tejer y destejar incesante de emociones, de expectativas y de relaciones
interpersonales” dando a entender la necesidad de fundamentar las habilidades
socioemocionales en los docentes ya que son cruciales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por su parte, Extremera et al 2016 y Mariño et al (2016)
manifiestan la necesidad de que los maestros utilicen las herramientas
socioemocionales de una forma constante ya que les abrirá la posibilidad de
tener una mejor interacción con los estudiantes y generar espacios
significativos en el aula.
Las habilidades socioemocionales en el
docente también inciden directamente en su bienestar emocional. Según las
aportaciones de Gutiérrez y Buitrago (2019) que el desarrollo de estas
competencias ayuda a prevenir el desgaste emocional docente a través del
manejo, regulación y gestión emocional, fomentando creencias positivas de
autoeficacia y disminuyendo el síndrome del burnout, presentando menos
agotamiento emocional y un mejor vínculo con su quehacer pedagógico (Torres,
2018).
Becker y sus colaboradores (2015)
consideran que es fundamental que los docentes cuenten con adecuadas
competencias sociales y emocionales que les permitan modificar sus experiencias
emocionales a través de reevaluaciones cognitivas a lo que complementan
Buitrago et al (2007), Cárdenas (2017) y Cuadra et al (2018) que el mismo
personal docente reconoce la importancia y la necesidad de poseer estas
habilidades socioemocionales ya que son cruciales para el buen desempeño
laboral del profesor del Siglo XXI e inciden en su bienestar y formación de
identidad (Becker et al., 2015; Buitrago y Cárdenas, 2017; Withehead y Suave,
2018)
Barrientos (2016) conceptualiza a las
habilidades socioemocionales como “el conjunto de competencias y habilidades
que aseguran el manejo y regulación de los estados de ánimo y los sentimientos,
conllevando a modelar comportamientos emocionales y sociales coherentes en el
contexto donde se desenvuelven” y West (Citado por Alvarado et al, 2023)
identifica a la “perseverancia, sociabilidad y curiosidad” como habilidades que
se encuentran conexas a las Habilidades Socioemocionales, y son responsables de
motivar, energizar y dirigir tanto el pensamiento y las conductas.
Reconoce Damon et al (2006) que los contextos
educativos son escenarios donde se debería integrar las competencias
socioemocionales, por ser cada docente un profesional responsable de la
medicación pedagógica y porque diversas investigaciones en el campo del
desarrollo evolutivo enfatizan que una alta habilidad en competencias
socioemocionales se relaciona con mayor bienestar, climas positivos de trabajo
y rendimiento escolar y/o laboral óptimo, mientras que una baja habilidad en
estas competencias desencadena dificultades en el ámbito personal, social,
académico y profesional
Autores como Zahonero y
Martín (2012) y Vaello (2005) consideran que es importante que el docente posea
habilidades socioemocionales, puesto que juega un papel primordial en el
modelado y la enseñanza de las mismas en los estudiantes debido a que el aula
representa un instrumento de influencia social que puede generar cambios en el
pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los demás y aportan
recursos para afrontar retos de la vida profesional, lo cual le permite superar
situaciones complicadas mediante competencias como la resiliencia, el
autocontrol, que se encuentran en la base de cualquier logro profesional.
Sin embargo, Bassett et al
(2010) alertan que si estas competencias no han sido adquiridas por el docente
desde su formación inicial se dificultará la enseñanza de estas a lo que
sugieren repensar la formación docente desde una dimensión socioemocional y
esto puede considerar una revisión y rediseño del currículum para integrar el
desarrollo de las competencias socioemocionales.
Cabello et al (2010) exponen que el
desarrollo de las habilidades socioemocionales en el docente repercute en la
formación integral de los estudiantes. Distintas evidencias empíricas
demuestran que la mediación con los docentes en programas de habilidades
emocionales promueve un pensamiento reflexivo, la creatividad, resolución de
conflictos y toma de conciencia de las propias emociones, que permite la
valoración de las diferencias como personas dentro del contexto educativa,
suscitando la tolerancia (Chiappe y Cuesta, 2013).
Muñoz de Morales y Bisquerra (2006)
manifiestan que otros beneficios de la “educación emocional” en los docentes,
se encuentran el cambio de actitudes por parte de los docentes, asociados a
mayor interés por los aspectos efectivos de los estudiantes, un aumento de la
motivación para realizar las actividades propuestas en el programa de estudios.
Además, esto repercute en el alumno ya que se sentirá más escuchado y
comprendido, volviéndose más participativo incluso si ostenta una personalidad
introvertida. Por otra parte, aumenta la tolerancia a la frustración y se
reducen los conflictos interpersonales, propiciando el dialogo y se reduce el
estrés psicosocial en los estudiantes.
El articulo 3 Constitucional de los
Estados Unidos Mexicanos indica que la educación que imparte el Estado
(incluido el medio superior), será obligatoria, universal, inclusiva, pública,
gratuita y de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que
promueva el logro de aprendizaje de los estudiantes, para el desarrollo de su
pensamiento y el fortalecimiento de los lacos entre la escuela y la comunidad.
La Nueva Escuela Mexicana
coloca al centro de la acción pública el máximo logro del aprendizaje de las
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas, a través de una
educación integral porque educará para la vida y estará enfocada hacia las
capacidades y desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales,
físicas y laborales de las personas deforma tal que les permitan alcanzar su
bienestar y contribuir al desarrollo social; así como de excelencia, con
orientación al mejoramiento permanente de los procesos formativos que propicien
dicho aprendizaje.
Bajo esta perspectiva, el
Marco Curricular Común de Educación Media Superior, conforme al Acuerdo
09/05/24, el Currículum Ampliado considera que a través de los recursos
socioemocionales y los ámbitos de la formación socioemocional son fundamentales
para contribuir, apuntalar y fortalecer la formación integral de las personas. La Subsecretaria de Educación Media Superior
(2024) reconoce que los recursos socioemocionales posibilitan al personal
docente, personal académico, otros actores educativos, estudiantes y personas
en general la solución de problemas y la atención a sus intereses y necesidades
en diferentes niveles: escolar, familiar, local y comunitario mediante la
construcción de ambientes de aprendizaje para el bienestar y la seguridad, con
el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje para construir
conocimientos, saberes, hábitos y habilidades en múltiples ámbitos de la
formación socioemocional.
Concluye Bericat (2000) que
las mejores prácticas de los recursos socioemocionales del Marco Curricular
Común de Educación Media Superior se hacen cuando interactúan entre si los
docentes y con el estudiantado, y en las relaciones que se establecen entre
ellos, así como la interacción de ambos actores educativos con sus autoridades
escolares, con los padres y madres de familia, y las personas que integran su
comunidad. La naturaleza de las emociones está condicionada a la naturaleza
social.
Desde hace algunos años se
asume que el optimo desempeño de la labor docente requiere de la puesta en
escena no solo de un conjunto de conocimientos y habilidades intelectuales,
sino, además de una serie de atributos de distinto tipo, entre los que se encuentran
los socioemocionales (Akin y Ok, 2021; Castro, 2021; Extremera et al.,2016).
Martinez et al (2016)
destaca que este paradigma se basa en la premisa de que la actividad educativa
trasciende la mera transmisión de conocimientos, debiendo atender a todas las
dimensiones del ser humano entre las que se encuentra la dimensión
socioemocional, el autor prosigue que considerando a la figura del docente como
el máximo responsable de lo que sucede en el aula y la influencia que este
ejerce sobre ella por lo cual es fundamental atender a su dimensión
socioemocional.
Valero (2023) por su parte
menciona que los educadores, que suelen ser guías y modelos que seguir, no solo
deben afrontar al reto de gestionar sus propias emociones, sino que también
enfrentan el desafío de reconocer y atender las necesidades emocionales de sus
estudiantes. Al mismo tiempo, deben ser capaces de generar un clima emocional
que sea favorable y que, a su vez, contribuya al bienestar emocional de todos
los integrantes de la comunidad educativa. La OECD (2021) manifiesta que debido
a las circunstancias actuales en donde el mundo es cada vez mas complejo y
cambiante, es importante que el docente posea la capacidad de respuesta a las
necesidades socioemocionales.
Referenciales
Al largo de estos años, se han realizado
diversas investigaciones e incluso el diseño de instrumentos para las habilidades
socioemocionales docentes, sus propósitos principales son proponer programas,
estrategias y conocer la realidad del contexto de educación media superior en
cuanto a las competencias socioemocionales en el profesorado se refiere.
El fenómeno de estudio ha
acaparado la atención de diversos investigadores que se han dedicado a
profundizar sobre este para poder analizarlo detallada y objetivamente pues
resulta ser un hecho bastante complejo, algunas de estas indagaciones son
producto del trabajo de autores como Valero Moya (2023) en su articulo La
Dimensión Socioemocional del Profesorado: Una conceptualización Adaptada a la
Función Docente expone una conceptualización sobre las cualidades,
habilidades o competencias socioemocionales que considera que debería estar
presente en el docente para desempeñar adecuadamente su labor considerando los
postulados de la teoría de la Inteligencia Emocional como el fundamento para
llevar acabo un conocimiento profundo dividido en dos esferas: la intrapersonal
y la interpersonal, la primera destacando la comprensión de fenómenos
emocionales propios destacando a la conciencia, la autorregulación y la
autonomía emocional y la esfera interpersonal que se enfoca en las habilidades
sociales básicas y complejas como lo son la empatía, la comunicación expresiva
y receptiva y el liderazgo. Otro autor a destacar es Reyes el alt (2022)
quienes en su producto de investigación Habilidades Socioemocionales en los
Docentes: Educación desde la ética del cuidado de sí expresan la necesidad de fomentar una
formación en torno a la dimensión humana y relacional del quehacer docente que
favorezca su desarrollo profesional y asi mismo plantean que la formación de
habilidades socioemocionales es un aporte muy importante para la innovación
educativa asi como para catalizar la revaloración y la rehumanización del
docente. Y, por último, la propuesta teórica ofrecida por López y Lagos (2021) Repensar
la Formación Inicial Docente desde una dimensión socioemocional de una
manera clara, simple y sencilla manifiestan que una competencia no adquirida,
no se puede enseñar. Evidenciando el vacío existente en el contexto de
educación media superior en cuanto a la formación de habilidades
socioemocionales tanto en maestros como en alumnos.
Considerando el entorno de
la educación media superior en donde concierne el fenómeno y el interés de
estudio, hay implementación de programas destinados para la formación de estas
habilidades socioemocionales como el Construye T el cual es implementado por la
Secretaria de Educación Pública, la Subsecretaría de Educación Media Superior y
el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo el cual se fundamenta en
tres grandes dimensiones que se vinculan con las competencias genéricas del
Marco Curricular Común en Educación Media Superior, las pretensiones de la
Nueva Escuela Mexicana y fundamentado en el artículo tercero constitucional.
Estas dimensiones son: Conoce T el cual se
enfoca en el desarrollo de habilidades generales como la autoconciencia, la
autorregulación y la determinación, el segundo es el Relaciona T el cual está
encauzado en la conciencia social y la relación con los demás y Elige T, siendo
el ultimo eje, el cual se dirige a las habilidades generales como la toma
responsable de decisiones. Este programa se ha vuelvo una herramienta
primordial en el ser y quehacer del desarrollo comunitario de los bachilleratos
ya que busca crear ambientes de aprendizaje mas saludables y positivos.
Sin embargo, cabe destacar
que no en todos los planteles el programa se lleva acabo con la eficacia y la
efectividad deseada e incluso no hay una difusión de este en el contexto
escolar y aunque su propósito es dotar a los estudiantes puliendo y perfeccionando
sus habilidades socioemocionales, está implícito en algunas materias que se
imparten y son parte del currículo, no se ha concentrado también en fundamentar
estas habilidades socioemocionales en la figura del docente. Aunque, en los planteles donde el programa se
lleva a cabo, según Alvarado y sus colaboradores (2023) algunos docentes que
participaron en fueron beneficiados, aunque advierten que existe una necesidad
latente de priorizar el trabajo de habilidades socioemocionales dirigido hacia
los maestros y que puede ser implementado a través de proyectos transversales.
En cuanto a instrumentos
enfocados en medir las habilidades socioemocionales existen muchas variables y
que se enfocan principalmente en el estudiante, considerando el factor
educativo en el nivel medio superior y si se enfoca en la figura del docente, también
suele ser diverso, pero se orienta en la psicología clínica y/o psicología
laboral. Sin embargo, Jiménez y sus colaboradores (2021) crearon un Inventario
de Habilidades Socioemocionales y Salud Mental para profesores de Educación
Superior basándose en otros instrumentos e incluso expone algunos que
pueden ser considerados, dependiendo del propósito de la investigación, para
indagar sobre las habilidades socioemocionales.
Entre los instrumentos que
se destacan en su artículo de investigación que pueden ser tomados como
referencia para abordar las habilidades socioemocionales en docentes de
educación media superior son los siguientes: Inventario de Competencias
Socioemocionales para Adultos de Mikulic et al (2015), Cuestionario de
Desarrollo Emocional de Adultos de Pérez Escoda et al (2010) y la Escala para
la Evaluación de la expresión, manejo y reconocimiento de emociones, y escala
de inteligencia emocional de Fernández Berrocal et al (2004) y Espinoza Venegas
et al (2015)
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