Estrategias pedagógicas para grupos numerosos: Técnicas grupales para una educación transformadora

 Técnicas para el Aprendizaje Grupal: Grupos Numerosos (Chehaybar y Kuri, 2012)

Para acceder a la obra de la autora, da clic en el enlace expuesto en la parte superior

Introducción

La enseñanza en grupos numerosos representa uno de los mayores retos del sistema educativo, especialmente en niveles como la educación media superior y superior, donde la masificación es frecuente. Esta realidad no solo dificulta la atención individualizada, sino que también pone en jaque la calidad de los aprendizajes, la motivación estudiantil y la interacción significativa entre docentes y alumnos.

Frente a este panorama, el aprendizaje grupal surge como una estrategia profundamente pedagógica, sustentada en una concepción crítica del proceso educativo. Lejos de limitarse a un conjunto de actividades colaborativas, esta propuesta impulsa la transformación del aula en un espacio de reflexión, participación y construcción conjunta del conocimiento.

Aprendizaje grupal: una visión crítica del proceso educativo

Según Chehaybar y Kuri (2012), el aprendizaje grupal implica comprender al estudiante como un sujeto activo, social y emocional, que transforma y es transformado por su entorno. Esta perspectiva reconoce la importancia de la interacción, la comunicación, la emoción y la producción colectiva, no como elementos accesorios, sino como fundamentos del aprendizaje significativo.

Desde esta visión, el docente deja de ser un transmisor de contenidos para convertirse en un coordinador del proceso grupal, capaz de diseñar estrategias participativas, observar fenómenos grupales y tomar decisiones pedagógicas pertinentes que favorezcan la construcción crítica del conocimiento.

El papel del docente como coordinador y observador

Para que el aprendizaje grupal sea efectivo, el docente debe contar con formación en dinámica de grupos, así como habilidades para detectar fenómenos como la resistencia, el liderazgo, la exclusión o la cooperación entre los estudiantes (Chehaybar y Kuri, 2012). Su papel no es imponer técnicas, sino elegirlas con base en el momento que atraviesa el grupo, sus necesidades, su nivel de desarrollo y los objetivos curriculares.

El docente observador interpreta lo que ocurre en el grupo, lo analiza junto con sus estudiantes y ajusta la práctica. Esta actitud reflexiva permite que las técnicas grupales sean más que métodos; se convierten en experiencias educativas contextualizadas y transformadoras.

Técnicas grupales aplicables en grupos numerosos

A continuación, se presentan tres técnicas descritas en la obra de Chehaybar y Kuri (2012), que han demostrado ser eficaces en contextos de enseñanza masiva.

1. Palabras clave

Propósito: Facilitar la presentación, activar el pensamiento y conocer las expectativas del grupo.

Aplicación: En la primera sesión del curso, el docente pide a cada estudiante que escriba tres palabras clave que expresen sus expectativas sobre la materia o sobre el aprendizaje en grupo. Luego, en pequeños equipos, comparten y discuten sus palabras, sintetizando ideas comunes que se exponen en plenaria.

Ejemplo real: En un grupo de 80 estudiantes de pedagogía, esta técnica permitió romper el hielo, generar vínculos iniciales y brindar al docente información valiosa sobre las preocupaciones e intereses del grupo (Chehaybar y Kuri, 2012, p. 26).

2. Concordar y discordar

Propósito: Promover el pensamiento crítico, el debate respetuoso y la argumentación fundamentada.

Aplicación: El docente presenta una lista de afirmaciones sobre un tema (por ejemplo, la motivación o la evaluación). Los estudiantes deben indicar con cuáles concuerdan o discrepan, y justificar sus respuestas. Posteriormente, se forman equipos para debatir y contrastar posturas, finalizando con una reflexión grupal.

Ejemplo real: En el análisis del tema “motivación”, los estudiantes discutieron afirmaciones como “la motivación es siempre consciente” o “nadie motiva a nadie”. Esto permitió identificar diversas concepciones y la necesidad de profundizar en autores especializados (Chehaybar y Kuri, 2012, pp. 31-33).

3. La NASA (toma de decisiones por consenso)

Propósito: Fortalecer la capacidad de argumentación, el liderazgo rotativo y la toma de decisiones en grupo.

Aplicación: Se presenta un caso hipotético (por ejemplo, un accidente espacial) y se pide al grupo decidir, por consenso, qué objetos serían prioritarios para sobrevivir. Primero lo hacen de forma individual, luego en equipos. Se compara la efectividad individual frente a la grupal.

Ejemplo real: En la experiencia documentada, los estudiantes vivieron tensiones, negociaciones, escuchas activas y desacuerdos. La técnica fomentó la reflexión sobre el consenso como una herramienta de aprendizaje, no solo de decisión (Chehaybar y Kuri, 2012, pp. 103-108).

Consideraciones finales: técnicas como herramientas para una educación crítica

Las técnicas grupales no son soluciones mágicas ni sustitutos del contenido académico, pero bien aplicadas, pueden ser puentes entre el conocimiento y la vida. Para Chehaybar y Kuri (2012), su valor radica en que “se insertan en un proyecto pedagógico que reconoce al estudiante como constructor de saberes y al docente como un investigador de su propia práctica” (p. 17).

Implementar estas técnicas en grupos numerosos requiere planificación, sensibilidad, flexibilidad y formación docente permanente. Pero sus beneficios son incuestionables: se fortalece el pensamiento crítico, la corresponsabilidad, la creatividad, el trabajo colaborativo y la autonomía.

Referencias

Bauleo, A. (1974). Grupo operativo y psicología social. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión.

Chehaybar, E., & Kuri, E. (2012). Técnicas para el aprendizaje grupal: Grupos numerosos (4ª ed.). Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, UNAM.

Páez, R. (1981). El uso de técnicas educativas en la formación grupal. Buenos Aires: Lugar Editorial.

Pichón-Rivière, E. (1977). Teoría del vínculo. Buenos Aires: Nueva Visión.