Cuando investigar exige integrar miradas: los métodos mixtos como respuesta a la complejidad del conocimiento

 

Métodos Mixtos de Investigación

Introducción

La investigación científica contemporánea enfrenta un desafío central: comprender fenómenos cada vez más complejos, dinámicos y contextualizados. En este escenario, los enfoques tradicionales —cuantitativo y cualitativo—, aunque valiosos, resultan insuficientes cuando se utilizan de manera aislada. Frente a esta limitación, los métodos mixtos de investigación, desarrollados y analizados por Campos Arenas, emergen como una propuesta metodológica integradora, capaz de articular distintas formas de producción de conocimiento sin renunciar al rigor científico.

Este artículo es producto de una reflexión profunda sobre la obra Métodos mixtos de investigación y tiene como finalidad divulgar sus principales aportes, fundamentos y alcances, mostrando por qué este enfoque representa una evolución natural en la investigación científica y una oportunidad formativa para investigadores, docentes y estudiantes.

La superación de la dicotomía metodológica

Campos Arenas (2009) parte de una crítica clara a la tradicional división entre investigación cuantitativa y cualitativa. Durante años, estas perspectivas se presentaron como opuestas e incompatibles, generando debates epistemológicos que fragmentaron la práctica investigativa. Sin embargo, el autor señala que dicha dicotomía responde más a posturas ideológicas que a las verdaderas necesidades de comprensión de la realidad.

Los métodos mixtos surgen, entonces, como una respuesta epistemológica y metodológica que reconoce que los fenómenos sociales, educativos y humanos no pueden reducirse únicamente a cifras ni explicarse solo a partir de discursos. Comprender implica medir, interpretar, contrastar y contextualizar.

Definición y sentido profundo de los métodos mixtos

Según Campos Arenas (2009), los métodos mixtos no consisten simplemente en “usar un poco de lo cuantitativo y un poco de lo cualitativo”. Por el contrario, se trata de un enfoque sistemático, planificado y coherente que integra ambos paradigmas en función de un mismo problema de investigación.

Este enfoque permite:

• Identificar patrones generales mediante datos cuantificables.

• Comprender significados, percepciones y experiencias a través del análisis cualitativo.

• Contrastar resultados para fortalecer la validez de los hallazgos.

• Generar explicaciones más completas y profundas.

En este sentido, los métodos mixtos no simplifican la investigación, sino que la enriquecen y complejizan de manera consciente.

Fundamentos epistemológicos: el pragmatismo como eje articulador

Campos Arenas (2009) subraya que los métodos mixtos se sustentan en una postura epistemológica pragmática, donde la prioridad no es defender un paradigma, sino responder adecuadamente a las preguntas de investigación. Desde esta lógica, el investigador elige los métodos que mejor se ajustan al fenómeno estudiado, sin restricciones dogmáticas.

Esta postura reconoce que:

• La realidad es múltiple y cambiante.

• El conocimiento es construido, no absoluto.

• La investigación debe adaptarse al contexto.

• La utilidad del conocimiento es un criterio relevante.

Así, el enfoque mixto promueve una ciencia flexible, reflexiva y contextualizada, capaz de dialogar con distintos niveles de análisis.

Principales características de los métodos mixtos

Campos Arenas (2009) identifica una serie de características que definen este enfoque y lo distinguen de otros diseños metodológicos:

Integración real de enfoques

No se trata de aplicar métodos por separado, sino de articularlos en un mismo diseño investigativo, con coherencia teórica y metodológica.

Complementariedad

Cada enfoque aporta información distinta: lo cuantitativo ofrece amplitud y generalización; lo cualitativo aporta profundidad y significado.

Triangulación

La convergencia de datos permite contrastar resultados, reducir sesgos y fortalecer la credibilidad de los hallazgos.

Diseños de investigación mixta: profundidad metodológica

El texto de Campos Arenas describe distintos diseños de métodos mixtos, los cuales deben seleccionarse cuidadosamente:

Diseño secuencial explicativo

Primero se recogen datos cuantitativos y, posteriormente, datos cualitativos que permiten explicar o profundizar los resultados iniciales.

Diseño secuencial exploratorio

Inicia con una fase cualitativa que explora el fenómeno y posteriormente se emplea el enfoque cuantitativo para generalizar hallazgos.

Diseño concurrente

Ambos enfoques se aplican de manera simultánea, permitiendo un análisis integral del fenómeno en un mismo momento.

Diseño transformativo

Se orienta a problemáticas específicas, integrando los métodos desde una perspectiva crítica o contextual.

Campos Arenas (2009)  enfatiza que el diseño debe responder al problema de investigación, y no al revés, lo que exige una planificación metodológica rigurosa.

Flexibilidad metodológica

El investigador puede adaptar el diseño según la evolución del estudio y las necesidades del contexto.

Mayor rigor interpretativo

La interpretación se enriquece al considerar múltiples fuentes de evidencia.

Estas características hacen de los métodos mixtos una herramienta especialmente pertinente para investigaciones complejas.

Implicaciones formativas y científicas

Uno de los aportes más relevantes de los métodos mixtos es su impacto en la formación de investigadores. Este enfoque fomenta:

• Pensamiento crítico y analítico.

• Capacidad de integración teórica.

• Flexibilidad metodológica.

• Comprensión profunda de los fenómenos.

• Actitud reflexiva frente a la producción de conocimiento.

En el ámbito educativo, los métodos mixtos permiten evaluar procesos, resultados y significados, favoreciendo investigaciones más pertinentes y contextualizadas.

Reflexión final: investigar para comprender mejor

La propuesta de Campos Arenas invita a asumir la investigación como un proceso integral, donde medir y comprender no son acciones opuestas, sino complementarias. Los métodos mixtos representan una evolución necesaria de la investigación científica, alineada con la complejidad del mundo actual.

Divulgar este enfoque es fundamental para fortalecer una cultura científica más abierta, crítica y reflexiva, capaz de generar conocimiento significativo y socialmente relevante.

Referencia

Campos Arenas, A. (2009). Métodos mixtos de investigación. Editorial Magisterio.

Aprender a investigar: modelos didácticos que transforman la formación científica

 

Didáctica de la Investigación Educativa

Introducción

Cuando escuchamos la palabra investigación, muchas personas la asocian con procedimientos complejos, normas estrictas o trabajos académicos difíciles de comprender. Sin embargo, investigar es una actividad profundamente humana: surge de la curiosidad, de la necesidad de comprender la realidad y de encontrar respuestas fundamentadas a los problemas que nos rodean.

La investigación no se aprende únicamente a través de manuales metodológicos ni por la repetición mecánica de pasos técnicos. Investigar es, ante todo, un proceso formativo, intelectual y ético que requiere acompañamiento pedagógico, reflexión crítica y una didáctica coherente con la naturaleza del conocimiento científico. Desde esta perspectiva, el libro Didáctica de la investigación educativa ofrece un marco sólido para comprender cómo enseñar a investigar de manera significativa en contextos educativos diversos.

El presente artículo es producto de una reflexión personal como docente investigador a partir de la lectura del texto, con el propósito de divulgar sus aportes centrales al público en general y, de manera particular, a quienes participan en procesos de formación de investigadores o imparten asignaturas relacionadas con la metodología de la investigación.

La investigación como proceso didáctico

Uno de los planteamientos centrales del texto es que la investigación debe ser concebida como un proceso didáctico intencionado, no como una actividad espontánea ni exclusivamente técnica. La didáctica de la investigación implica planificar, orientar y acompañar al estudiante en la construcción del conocimiento, considerando sus saberes previos, su contexto y su nivel de desarrollo académico.

Desde esta visión, enseñar a investigar supone articular teoría y práctica, problema y método, reflexión y acción. El aprendizaje de la investigación ocurre cuando el estudiante comprende el sentido de lo que hace, por qué lo hace y para qué lo hace, y no solo cuando aplica instrumentos o reproduce formatos.

El rol del docente en la formación investigativa

El libro subraya que el docente deja de ser un simple transmisor de contenidos para convertirse en un mediador pedagógico del proceso investigativo. Su función principal es orientar, cuestionar, retroalimentar y generar condiciones para que el estudiante desarrolle pensamiento crítico y autonomía intelectual.

Desde esta perspectiva, la enseñanza de la investigación exige al docente:

• dominio conceptual del método científico,

• comprensión de los procesos cognitivos del estudiante,

• capacidad para guiar sin imponer,

• disposición para fomentar la reflexión y la duda razonada.

Este enfoque transforma la relación docente-estudiante en una relación formativa, basada en el acompañamiento y la construcción conjunta del conocimiento

Aprender a investigar investigando

Uno de los aportes más relevantes del texto es la idea de que la investigación se aprende investigando, pero bajo un diseño didáctico estructurado. No se trata de lanzar al estudiante a un proyecto sin orientación, sino de diseñar experiencias progresivas que permitan desarrollar habilidades investigativas de manera gradual.

La didáctica de la investigación propone actividades como:

• formulación guiada de problemas,

• análisis crítico de fuentes,

• construcción de marcos teóricos con sentido,

• reflexión sobre decisiones metodológicas,

• socialización de resultados.

Estas actividades fortalecen no solo habilidades técnicas, sino también capacidades analíticas, argumentativas y éticas.

La investigación educativa como práctica reflexiva

El texto enfatiza que la investigación educativa tiene un carácter reflexivo y transformador. Investigar en educación no implica únicamente describir fenómenos, sino comprenderlos críticamente para mejorar la práctica pedagógica.

Desde esta perspectiva, la didáctica de la investigación promueve una actitud reflexiva permanente, en la que el investigador analiza su propio proceso, cuestiona supuestos y reconoce la complejidad de los contextos educativos. Esta postura resulta fundamental para formar investigadores comprometidos con la mejora educativa y social.

Aplicación de estos postulados en la formación de investigadores

Los planteamientos del libro pueden aplicarse de manera directa en programas de formación de investigadores y en asignaturas de metodología de la investigación. Algunas aplicaciones concretas son:

• Diseñar cursos de metodología centrados en procesos, no solo en productos finales.

• Incorporar actividades reflexivas sobre el sentido de investigar y no únicamente sobre el “cómo”.

• Evaluar el proceso investigativo de forma formativa, considerando avances, decisiones y aprendizajes.

• Fomentar comunidades de aprendizaje donde el diálogo académico sea parte del proceso formativo.

Para los responsables de asignaturas metodológicas, esta didáctica implica replantear la enseñanza de la investigación como una experiencia formativa integral, que articule rigor científico, reflexión pedagógica y compromiso ético.

El libro Didáctica de la investigación educativa nos invita a mirar la investigación no solo como un método, sino como un proceso de aprendizaje que debe ser enseñado. Para ello, propone —de manera implícita— distintos modelos didácticos que orientan cómo formar investigadores de manera consciente, reflexiva y progresiva. A continuación, se presentan y explican estos modelos con un enfoque divulgativo. 

1. El modelo transmisivo–instrumental: aprender recetas para investigar

Durante muchos años, la investigación se enseñó bajo un modelo que podríamos llamar transmisivo–instrumental. En este enfoque, el docente explica conceptos, define pasos y muestra formatos, mientras el estudiante se limita a seguir instrucciones. La investigación se convierte así en una lista de requisitos: plantear un problema, formular objetivos, elegir un método, aplicar instrumentos y presentar resultados.

Desde una mirada divulgativa, este modelo puede compararse con aprender a cocinar solo siguiendo una receta, sin comprender por qué se usan ciertos ingredientes o técnicas. El estudiante “hace” investigación, pero no necesariamente entiende lo que está haciendo.

El libro reconoce que este modelo sigue siendo común, pero también señala sus limitaciones: fomenta aprendizajes mecánicos, genera inseguridad y dificulta el desarrollo del pensamiento crítico. Por ello, no se propone como ideal, sino como un punto de partida que debe ser superado.

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2. El modelo formativo–procesual: aprender investigando paso a paso

Frente a la rigidez del modelo anterior, la lectura sugiere un modelo formativo–procesual, que concibe la investigación como un camino gradual de aprendizaje. En este enfoque, lo importante no es solo el resultado final, sino todo el proceso que vive el estudiante mientras investiga.

Este modelo reconoce que nadie nace sabiendo investigar. Por ello, propone acompañar al estudiante desde sus primeras dudas, ayudándolo a formular preguntas, a buscar información relevante y a tomar decisiones metodológicas con sentido. El error deja de verse como un fracaso y se convierte en una oportunidad de aprendizaje.

Desde una perspectiva divulgativa, este modelo se asemeja a aprender a caminar con acompañamiento: primero con apoyo, luego con mayor autonomía, hasta lograr avanzar con seguridad. La investigación se convierte en una experiencia formativa, no en una exigencia intimidante.

3. El modelo reflexivo–crítico: investigar para comprender y transformar

Uno de los aportes más valiosos del texto es el énfasis en un modelo reflexivo–crítico, especialmente relevante en la investigación educativa. Este enfoque propone que investigar no es solo describir la realidad, sino interpretarla críticamente y reflexionar sobre ella.

En este modelo, el estudiante aprende a cuestionar lo que observa, a analizar los supuestos que guían su investigación y a reconocer que todo conocimiento está situado en un contexto social, cultural y educativo. La investigación deja de ser neutral y se entiende como una práctica con implicaciones éticas y sociales.

Divulgativamente, este modelo puede entenderse como mirar más allá de la superficie: no conformarse con lo evidente, sino preguntarse por las causas, los significados y las consecuencias de los fenómenos estudiados. Así, investigar se convierte en un acto de conciencia y responsabilidad.

4. El modelo integrador teoría–práctica: cuando investigar cobra sentido

Otro enfoque central que emerge de la lectura es el modelo integrador teoría–práctica. En este modelo, los conceptos metodológicos no se enseñan de manera aislada, sino vinculados directamente con problemas reales de investigación.

Aquí, la teoría deja de ser abstracta y la práctica deja de ser mecánica. El estudiante comprende para qué sirve un marco teórico cuando lo utiliza para analizar un problema concreto, y entiende la metodología cuando esta le ayuda a responder preguntas reales.

Desde una mirada divulgativa, este modelo puede compararse con aprender a usar herramientas mientras se construye algo significativo. La investigación adquiere sentido porque responde a inquietudes reales y no solo a exigencias académicas.

Aplicación divulgativa en la formación de investigadores

Estos modelos didácticos pueden aplicarse de manera sencilla y efectiva en programas de formación de investigadores y en materias de metodología de la investigación:

• Diseñando actividades que privilegien la reflexión sobre el proceso.

• Promoviendo el diálogo y la discusión académica.

• Acompañando al estudiante en lugar de evaluarlo solo por productos finales.

• Relacionando la investigación con problemas reales del contexto educativo y social.

En este sentido, enseñar a investigar se convierte en una tarea pedagógica que exige sensibilidad, compromiso y una visión formativa del conocimiento.

Reflexión final

La didáctica de la investigación nos recuerda que investigar también se aprende y que la forma en que se enseña determina la manera en que los futuros investigadores comprenderán la ciencia. Superar modelos rígidos y apostar por enfoques formativos, reflexivos e integradores permite construir una investigación más humana, crítica y comprometida con la realidad.

Divulgar estos modelos es una forma de acercar la ciencia a la sociedad, mostrando que investigar no es un privilegio de expertos, sino una práctica que puede aprenderse, enseñarse y compartirse.

Referencia:

Campos, M. (2021) Didáctica de la Investigación Educativa. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. 

Hábitos Saludables y su Impacto en el Rendimiento Académico Universitario

 

Producto de Aprendizaje de la materia de Seminario de Investigación I de la Carrera en Ciencias de la Educación Octavo Cuatrimestre Modalidad Mixta de la Universidad Vizcaya de las Américas Campus Durango.

Este articulo científico y su difusión cuenta con la aprobación de sus autoras principales y fueron asesoradas y con coautoría de quien suscribe este blog.

El objetivo es promocionar y difundir el trabajo realizado por las autoras durante el periodo enero- abril 2025. 

Hábitos Saludables Y Su Impacto En El Rendimiento Académico Universitario

Maldonado Marín Carolina ¹

Ortiz Miranda Ximena ²

Reyes Muñoz Fátima Gabriela  ³

Santellanes Burciaga Rosa Guadalupe ⁴

 

^{1 universidad Vizcaya de las Américas Campus Durango Licenciatura en Ciencias de la Educación, e-mail:} _{caro.maldonadomarin@gmail.com}

^{2 universidad Vizcaya de las Américas Campus Durango Licenciatura en Ciencias de la Educación, e-mail: ortizmirandaximena@gmail.com}

^{3 universidad Vizcaya de las Américas Campus Durango Licenciatura en Ciencias de la Educación, e-mail: fatymareyes2004@gmail.com}

^{4 universidad Vizcaya de las Américas Campus Durango Licenciatura en Ciencias de la Educación, e-mail: rosasantellanes906@gmail.com}

 

 

Línea de Investigación: Educación en campos disciplinares

Área temática: Educación para la salud  

 

RESUMEN:

Los hábitos saludables juegan un papel fundamental en el rendimiento académico de los estudiantes. Factores como la organización del tiempo, la planificación de actividades y el entorno de estudio influyen directamente en el aprendizaje y la eficiencia en el proceso educativo. Este estudio analiza la relación entre los hábitos de estudio y el desempeño académico, identificando prácticas que pueden mejorar los resultados escolares.El objetivo de este estudio es analizar la relación entre los hábitos de estudio de los estudiantes y su impacto en el rendimiento académico. Busca identificar qué prácticas favorecen un mejor desempeño escolar y cuáles pueden ser perjudiciales, con el fin de proporcionar estrategias que optimicen el aprendizaje y la organización del tiempo de estudio.

 

Palabras clave: Hábitos saludables, Rendimiento académico, Estudiantes universitarios, Alimentación, Actividad física, Sueño, Concentración, Memoria, Desempeño escolar y Factores de impacto

 

ABSTRACT:

 

Healthy habits play a crucial role in students’ academic performance. Factors such as time management, activity planning, and the study environment directly influence learning and efficiency in the educational process. This study examines the relationship between study habits and academic performance, identifying practices that can enhance school outcomes. The goal of this study is to analyze the connection between students’ study habits and their impact on academic performance. It aims to identify which practices contribute to better school performance and which may be detrimental, in order to provide strategies that optimize learning and study time management.

 

Key words: Healthy habits, Academic performance, University students, Nutrition, Physical activity, Sleep, Concentration, Memory, School performance and Impact factors

 

 

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, se ha observado que muchos estudiantes presentan dificultades en su rendimiento académico, lo cual puede estar relacionado con los hábitos que mantienen en su vida diaria. Específicamente, los hábitos de sueño, alimentación y ejercicio podrían influir en su desempeño escolar. Por esta razón, se planteó la realización de esta investigación, con el objetivo de determinar si los hábitos de vida de un estudiante inciden en sus calificaciones o si su impacto no es tan significativo como suele suponerse.

Estudios previos señalan que los jóvenes que mantienen buenos hábitos tienden a obtener mejores calificaciones (González y Pérez, 2021), lo cual resulta relevante, ya que muchos estudiantes no son conscientes de esta relación o no le otorgan la importancia necesaria. Asimismo, es común identificar hábitos negativos entre estudiantes universitarios, lo que podría estar vinculado al bajo rendimiento académico que presentan.

La presente investigación adquiere relevancia al evidenciar cómo los hábitos diarios pueden influir en el desempeño académico de los estudiantes universitarios. Se espera que los resultados obtenidos proporcionen información útil para comprender mejor esta relación y sirvan como base para el desarrollo de estrategias o recomendaciones que contribuyan a mejorar el rendimiento escolar dentro de la comunidad universitaria. El objetivo general de este estudio es analizar la relación entre los hábitos de vida y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.  En conclusión, el tema resulta de gran importancia, ya que está directamente vinculado con el éxito académico y, en muchas ocasiones, es ignorado. Comprender esta relación puede ser útil tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas interesadas en optimizar sus resultados académicos

 

DESARROLLO

 

Diversos estudios ofrecen información abundante y detallada sobre el rendimiento académico, la cual resulta útil para adoptar decisiones y llevar a cabo políticas que mejoren los niveles educativos. El gran interés que suscita este tema, tanto a nivel social y académico como económico, ha generado una gran cantidad de estudios centrados en la búsqueda de factores que afectan de manera directa o indirecta al rendimiento académico. Uno de estos factores son los hábitos saludables, tales como el sueño, la alimentación y el ejercicio físico, los cuales pueden influir en la manera en que los estudiantes aprenden y cómo se desempeñan académicamente. Además, se ha observado que otros aspectos como la gestión del tiempo, la organización de tareas y la estabilidad emocional también pueden jugar un papel clave en el desempeño de los estudiantes, lo que resalta aún más la importancia de mantener un estilo de vida equilibrado.

A través de esta investigación, se pretende entender en mayor profundidad la relación que existe entre los hábitos y el rendimiento académico, observando así si es que los hábitos saludables, como lo son la alimentación adecuada, el sueño necesario o reparador y la actividad física, influyen directamente o no en las capacidades mentales como la memoria, la atención, la concentración y el aprendizaje, las cuales están directamente relacionadas con el rendimiento académico de los estudiantes. De esta manera, es realmente fundamental realizar un análisis detallado que permita identificar si los estudiantes universitarios mantienen hábitos saludables o si enfrentan dificultades para llevar un estilo de vida adecuado debido a su carga de responsabilidades académicas, laborales y personales. También es relevante considerar otros factores que pueden intervenir en esta relación, como el nivel de estrés, la ansiedad o incluso el acceso a espacios y recursos adecuados para el desarrollo de hábitos saludables.

Este es un tema muy importante, además de ser significativo y relevante para los estudiantes, porque muchos universitarios enfrentan diversas dificultades para mantener hábitos de vida saludables debido a la carga y la exigencia académica que conlleva estudiar una carrera universitaria. Para algunos, también se les suman numerosas dificultades laborales y personales, como otras responsabilidades que se presentan en el día a día, lo cual dificulta aún más la adopción de hábitos que favorezcan su salud en el diario vivir. Se considera que, si se logra demostrar que tener hábitos saludables puede ayudar a los jóvenes universitarios a mejorar en la escuela, esto podría motivar a los estudiantes y a otros jóvenes a realizar cambios en su rutina diaria, haciéndolos así más conscientes de la importancia de cuidar su salud. Así mismo, podría ser una oportunidad para fomentar un cambio de mentalidad en la comunidad universitaria y en los propios estudiantes, quienes podrían adquirir una mayor responsabilidad sobre su bienestar y su desempeño académico.

Además, se cree que este estudio puede tener un impacto significativo en el ámbito escolar y se considera que es de suma importancia ya que no solo pondría en evidencia la íntima relación de los hábitos y el desempeño académico, sino que también podría incentivar a las universidades a implementar programas de apoyo y capacitarse para promover así un estilo de vida saludable, con el fin de realmente cambiar la situación que viven los estudiantes. Lograr esto no solo beneficiaría a los jóvenes en su etapa universitaria, sino que también podría influir en su futuro profesional, dotándolos de herramientas para llevar una vida más equilibrada y saludable. De esta forma, se lograría obtener resultados favorables y generar un cambio no solo en los estudiantes, sino también en la mentalidad que se presenta y el accionar de la sociedad en general, promoviendo así un impacto positivo a largo plazo.

 

OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECIFICOS

Objetivo General

Explorar la correlación entre los hábitos saludables y el rendimiento académico.

 

Objetivos Específicos

 

·         Analizar la relación entre los hábitos saludables en estudiantes universitarios y su rendimiento académico, con el objetivo de promover la salud física y mejorar su desempeño educativo.

·         Identificar si estudiantes universitarios llevan hábitos de vida saludable

·         Proponer estrategias para fomentar hábitos de vida saludables en los estudiantes universitarios.

 

OBJETIVO DE ESTUDIO

 

El no tener estilos de vida adecuados conlleva de una forma considerable a la mala salud, estando directamente relacionados con hábitos alimenticios inadecuados, el sedentarismo, el consumo de alcohol, tabaco, la falta de horas de ocio, la falta de horas de sueño y otros factores de riesgo. Estas condiciones pueden derivar en problemas de salud a largo plazo, afectando no solo el bienestar físico, sino también el estado mental y emocional de las personas. Llevar un estilo de vida inadecuado al carecer de hábitos saludables ha generado una gran preocupación tanto en instituciones internacionales como nacionales, las cuales buscan intervenir en la población universitaria para promover estilos de vida más equilibrados al adquirir hábitos saludables y concientizar sobre su importancia en la prevención de diversas enfermedades. Para ello, han impulsado programas de concienciación y prevención que buscan educar a los jóvenes sobre los riesgos de una vida poco saludable y los beneficios de adoptar hábitos positivos.

De tal manera, la Organización Mundial de la Salud menciona que existen múltiples factores que predisponen la aparición de enfermedades crónicas no transmisibles, tales como el consumo de tabaco, la inactividad física, el consumo excesivo de alcohol, pocas horas de sueño, el estrés constante, entre otros (Alemán et al., 2023). Estos factores no solo afectan la salud física de los estudiantes universitarios, sino que también tienen repercusiones en su bienestar emocional y su rendimiento académico. La fatiga constante, la dificultad para concentrarse y la falta de motivación son algunas de las consecuencias que pueden afectar su desempeño en las aulas y en sus actividades diarias. Esto refuerza la necesidad de implementar estrategias efectivas para el fomento de hábitos saludables dentro de las instituciones educativas, permitiendo que los estudiantes cuenten con mejores condiciones para su desarrollo personal y profesional.

En este sentido, los hábitos saludables deben tener un auge dentro de las universidades para poder promocionar y hacer estrategias que los incluyan para mejorar la calidad de vida de los estudiantes universitarios. Es importante que estas estrategias no solo se enfoquen en la alimentación y el ejercicio, sino también en el bienestar mental, la gestión del tiempo y el equilibrio entre estudio y descanso. De igual manera, se podrán implementar programas que beneficien a los estudiantes a reforzar sus hábitos y generen un impacto positivo en su formación integral, contribuyendo así a la creación de un entorno universitario más saludable y productivo

METODOLOGÍA

 

Para la recolección de datos se utilizó un enfoque cuantitativo el cual se denomina así porque trata con fenómenos que pueden ser medidos, es decir, aquellos a los que se les puede asignar un valor numérico . (Kerlinger, 2002).

Se utilizó un diseño correlacional el cual consiste en investigar la asociación entre dos o más variables sin manipularlas. Ordena la información y mide los datos a partir de un coeficiente de correlación, que definirá la dirección, la fuerza y el tipo de relación que existe entre las diferentes variables. Los investigadores miden variables y determinan el grado y la dirección de su asociación mediante técnicas estadísticas como el análisis de correlación.

 

FASES DEL DESARROLLO

Con el objetivo de medir la relación existente entre los hábitos saludables y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Para la recolección de datos, se aplicó una encuesta a

una muestra de 20 estudiantes de los cuales 11 personas pertenecen al género femenino y 9 del masculino con edades entre 19 y 21 años, pertenecientes al cuarto cuatrimestre de la carrera de Criminología en la Universidad Vizcaya de las Américas, campus Durango.  El muestreo utilizado fue probabilístico, garantizando una representación equitativa de la población estudiada. La encuesta se facilitó a los participantes mediante un código QR que los dirigía directamente al formulario en línea. Además, se proporcionó acompañamiento durante su aplicación para resolver cualquier duda que pudiera surgir.  Para el análisis de los datos, se utilizaron herramientas gráficas proporcionadas por Google (Google Froms ).  Esta herramienta facilitó una visualización clara y detallada de los resultados obtenidos

 

 

RESULTADOS Y DISCUSIÓN 

En el análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes de la Licenciatura de Criminología de quinto cuatrimestre de la Universidad Vizcaya de las Américas se descubrió que la mayoría de los participantes tienen entre 20 y 21 años, y casi una cuarta parte de ellos trabaja medio tiempo además de estudiar. Esto indica que muchos deben equilibrar sus responsabilidades académicas y laborales, lo que podría influir en sus hábitos diarios.

En cuanto a la actividad física, solo un pequeño porcentaje realiza ejercicio con frecuencia, mientras que la mayoría lo hace de manera esporádica. Sin embargo, casi la mitad de los encuestados considera que el ejercicio influye en su capacidad de concentración y memoria, lo que sugiere que, aunque no todos lo practican regularmente, sí reconocen su importancia en el rendimiento académico. Respecto a la alimentación, más de la mitad de los estudiantes consume alimentos procesados con regularidad, pero también se destaca que una gran mayoría incluye frutas y verduras en su dieta diaria. Además, el 75.8% reconoce que su alimentación impacta en su energía y desempeño escolar. El sueño es otro factor clave analizado. Más de la mitad de los encuestados duerme entre seis y ocho horas por noche, aunque solo un tercio consideran su descanso como reparador. Por otro lado, un porcentaje significativo menciona sentirse cansado o con sueño durante sus clases, lo que podría afectar significativamente su rendimiento académico.

Al evaluar su desempeño, la mayoría lo califica como bueno, aunque un número considerable admite que no siempre cumple con todas sus tareas o se prepara para los exámenes. En cuanto a la relación entre los hábitos y el rendimiento, un 34.8% considera que tienen un impacto significativo, mientras que el 53.8% cree que su influencia es moderada. Sin embargo, el 81.8% ha notado mejoras en su desempeño al adoptar hábitos más saludables. Es importante señalar que, aunque en términos generales se observa una gran tendencia positiva entre hábitos

saludables y un rendimiento académico superior, existen variaciones individuales y otros factores que pueden influir en esta relación, como la carga laboral o el manejo del estrés.

Sin embargo, es fundamental reconocer algunas limitaciones en este estudio. Por ejemplo, la muestra utilizada fue pequeña (20 estudiantes de una única carrera en la Universidad Vizcaya de las Américas, Campus Durango), lo que limita la generalización de los resultados a contextos y poblaciones más amplias. Además, el método de recolección de datos mediante encuestas autoadministradas puede estar sujeto a sesgos de respuesta y a la influencia de la deseabilidad social. Asimismo, al tratarse de un diseño correlacional, el estudio no permite establecer relaciones causales definitivas entre los hábitos saludables y el rendimiento académico, y el análisis estadístico empleado fue de carácter descriptivo, lo que impide cuantificar con precisión la magnitud de estos efectos.

No obstante, aunque nuestra investigación presenta ciertas limitaciones y posibles sesgos, estudios más amplios y profundos han demostrado una relación significativa entre los hábitos saludables y el rendimiento académico. Diferentes investigaciones han postulado que los hábitos alimentarios adquiridos durante la infancia y mantenidos en la adolescencia persisten en la edad adulta. En este sentido, la encuesta sobre alimentación saludable de la Fundación MAPFRE resalta los malos hábitos alimenticios que prevalecen en la vida universitaria. Se encontró que el 43.2% de los encuestados desayunan solo ocasionalmente, el 38% lleva alimentos de casa a la escuela y el 34% compra alimentos, con una prevalencia combinada del 28%. Es posible que los conocimientos nutricionales hayan influido positivamente en el hábito de desayunar diariamente, ya que el desayuno es considerado una de las comidas más importantes del día, proporcionando la energía necesaria para un adecuado rendimiento físico e intelectual (Hernández et al., 2020). Este estudio nos proporciona evidencia relevante sobre los hábitos saludables en la universidad y permite establecer una relación con nuestra investigación, ya que confirma que la adopción de buenos hábitos es un factor clave en el rendimiento académico universitario.

 

CONCLUSIÓN

Gracias a esta investigación podemos concluir que los hábitos saludables, como una buena alimentación, el descanso adecuado y el ejercicio físico, influyen positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Por el contrario, los malos hábitos, como la inactividad, el consumo de sustancias nocivas o el alcohol, afectan de forma negativa.

Adoptar buenos hábitos requiere tiempo y una adecuada organización, lo cual representa un reto debido a la carga académica y otras responsabilidades que enfrentan los estudiantes. Este trabajo invita a reflexionar sobre cómo nuestros hábitos impactan el rendimiento académico y la calidad de vida en general.  Es importante que las universidades promuevan estilos de vida saludables mediante la oferta de comida accesible y nutritiva, el fomento de la actividad física y la adecuación de horarios que permitan una mejor gestión del tiempo.

Si bien los resultados indican una relación entre hábitos saludables y mejores calificaciones, para conocer con mayor precisión la magnitud de estos efectos sería necesario un análisis estadístico más profundo, ya que una de las limitaciones de nuestro estudio es que el instrumento que se usó o para encuestar a los estudiantes no está oficial o no está valorado, además se tuvo poco tiempo para aplicarlo y analizarlo. Se recomienda implementar programas de concientización sobre el ejercicio, la alimentación equilibrada y el descanso, así como generar espacios que faciliten la adopción de estos hábitos. La relación entre hábitos y desempeño académico es clara, por lo que resulta fundamental seguir explorando formas de apoyar el bienestar integral de los estudiantes

Esta investigación no solo busca evidenciar el impacto de los hábitos en el rendimiento académico, sino también motivar a estudiantes y directivos a reflexionar sobre la importancia de un estilo de vida saludable como base para una mejor experiencia universitaria y personal.

 

REFERENCIAS

 

Aguirre-Crespo, A., & Reyes-Cárdenas, G. (2014). Caracterización del patrón de sueño en estudiantes de la Universidad de Quintana Roo. Salud QuintanaRoo. http://www.salud.qroo.gob.mx/revista/revistas/29/04/04.pdf

Carrillo-Mora, P., Ramírez-Peris, J., & Magaña-Vázquez, K. (s. f.). Neurobiología del sueño y su importancia: antología para el estudiante universitario. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0026-17422013000400002

Castillo Viera, E., & Sáenz-López Buñuel, P. (2007). Hábitos relacionados con la práctica de actividad física de las alumnas de la Universidad de Huelva a través de historias de vida. Profesorado: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 11, https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56711208.

Cecilia, M. J., Atucha, N. M., & García, J. (2018). Estilos de salud y hábitos saludables en estudiantes. Elsevier. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1575181317301468

Hernández Hernández, D., et al. (2020). Hábitos alimenticios y su impacto en el rendimiento académico de estudiantes de la Licenciatura en Farmacia. Redalyc, 14(2), 125-137.

La Formación de Investigadores Educativos

 

Producto de Aprendizaje de la materia de Seminario de Investigación I de la Carrera en Ciencias de la Educación Octavo Cuatrimestre Modalidad Escolarizado de la Universidad Vizcaya de las Américas Campus Durango.

Este articulo científico y su difusión cuenta con la aprobación de su autor principal y fue asesorado y con coautoría de quien suscribe este blog.

El objetivo es promocionar y difundir el trabajo realizado por el autor  durante el periodo enero- abril 2025. 

 

José Nemecio Blanco Cumplido

 

1 universidad Vizcaya de las Américas Campus Durango Licenciatura en Ciencias de la Educación, e-mail: jnemecioblanco@gmail.com

 

Línea de Investigación: Investigación de la investigación educativa

 Área temática: Formación de investigadoras e investigadores

Resumen

El presente documento de investigación se realiza en función de conocer las principales causas que detonan las circunstancias que obstaculizan la formación de investigadores educativos a raíz de diversos componentes que giran en torno a este ámbito y que constituyen las mediaciones para establecer los parámetros que dan sustento al trayecto académico de los investigadores encaminados a enfrentar los retos y desafíos que se presentan en la sociedad actual. Considerando el papel que desempeñan los agentes de cambio, siendo estos transformadores del entorno en el que se desempeñan contribuyendo a la sociedad con la generación de nuevo conocimiento en función de la innovación y el mejoramiento de la sociedad. Para tal efecto, es indispensable realizar un recorrido a través de los antecedentes históricos de la formación de tales profesionistas. Asimismo, es importante conocer el impacto que tiene en la sociedad y las aportaciones que realizan con base a los trabajos de investigación con temáticas variadas y como estas pueden afectar ya sea de manera positiva o negativa, dependiendo del objeto de estudio, a los procesos de enseñanza y aprendizaje en escenarios y contextos variados. Resaltando también la participación de instituciones como órganos centrales dedicados a la creación de nuevos saberes en relación con instituciones educativas y los actores que en ellas participan, ya sean docentes o alumnos. Tales circunstancias se ven reflejadas en el progreso de la comunidad y su desarrollo potencial a medida que los avances científicos avanzan y los investigadores se van formando y preparando estos resultados se visualizaran en determinadas áreas.

Palabras  clave: Formación, investigación educativa, agente de cambio.

Abstract

 

This research paper is carried out in order to know the main causes that detonate the circumstances that hinder the formation of educational researchers as a result of various components that revolve around this area and that constitute the mediations to establish the parameters that support the academic path of researchers aimed at meeting the challenges that arise in today's society. Considering the role played by agents of change, being these transformers of the environment in which they work, contributing to society with the generation of new knowledge in terms of innovation and improvement of society. For this purpose, it is essential to review the historical background of the training of such professionals. Likewise, it is important to know the impact on society and the contributions they make based on research work with various topics and how these can affect either positively or negatively, depending on the object of study, the teaching and learning processes in various scenarios and contexts. Also highlighting the participation of institutions as central bodies dedicated to the creation of new knowledge in relation to educational institutions and the actors involved in them, whether teachers or students. Such circumstances are reflected in the progress of the community and its potential development as scientific advances are made and researchers are trained and prepared and these results are visualized in certain areas.

 

Key word:  training, educational research, change agent.

 

 

 

 

 

 

Introducción

La investigación se concibe como un proceso metodológico y sistematizado que consiste en la recabación de datos a través de distintos instrumentos en busca de respuestas a diversos cuestionamientos que se plantean todos aquellos que se dedican a esta labor. Por tanto, la función de esta acción consiste en indagar a profundidad en temas de interés para la sociedad y que a su vez representa una oportunidad para realizar propuestas de mejora, planes de acción, metodologías de trabajo, establecer técnicas y estrategias para un determinado fin, entre otras. A través de la investigación se posibilita potenciar diversas áreas que representan un elemento sustancial para los distintos sectores de la sociedad, ya sean salubres, educacionales, políticos, culturales, ambientales, económico, etc. De ta l modo, cada uno de estos elementos poseen diversos aspectos a mejorar en lo que, a través de la investigación se pueden innovar de una manera más eficiente con el fin de la optimizar los procesos que conlleva cada uno.

Referente a la educación, es evidente la existencia de las diferentes áreas que rigen a este sector, de estas podemos destacar la parte administrativa, políticas educativas, el diseño curricular, las metodologías de trabajo, los procesos de enseñanza y aprendizaje, teorías de destacados autores, la gestión educativa, entre otras. Estos representan componentes de gran importancia que influente en la educación y las funcionalidades de cada una de ellas tiene un objetivo en específico para el quehacer formativo

DESARROLLO

Realizar la indagación acerca de la carencia de investigadores resulta pertinente y de vital importancia ya que estos actores representan un papel fundamental dentro de la sociedad, siendo estos quienes a través de complejos trabajos y documentos de investigación, los cuales pueden prolongarse desde los ocho meses hasta un par de años, dan sustento a la implementación de estrategias y metodologías pertinentes para la resolución de problemáticas qu e se presentan en la sociedad. Responden de igual manera a las necesidades y exigencias de un sector de la población en específico, influyen también en circunstancias socioculturales y sus variantes, por ejemplo, la deserción escolar u otros fenómenos similares.

En este aspecto, los actores de carácter investigativo a grandes rasgos complementan en su conjunto a la mejora y al desarrollo del constructo social, potencian a la implementación de nuevas formas de buscar el bienestar social, y coadyuvar a mejorar en diferentes áreas para alcanzar metas y objetivos propuestos en conjunto con instituciones de carácter público o gubernamental.

No obstante, en el ramo educativo, la formación de investigadores educativos puede contribuir significativamente influyendo positivamente en diferentes campos para proponer acciones para combatir temáticas o problemáticas como el abandono escolar, problemas de adquisición de aprendizaje o la inclusión educativa, por mencionar algunos ejemplos, permite a quienes desempeña la función investigadora indagar en las posibles causa detonantes de dichas circunstancias, de igual manera, innovar en cuanto la implementación de estrategias y metodologías que se adapten de mejor manera a las necesidades que se presenten en un determinado escenario.

El estudio permite analizar la situación de la formación de investigadores en nuestro país y evidenciar de este modo el rumbo que tomara el sector si la situación actual perdura, lo cual dejara al país con un escaso número de profesionistas que se dediquen a la investigación y a la generación de nuevo conocimiento. Esto implica el estancamiento de otros ámbitos de la sociedad que dependen de este sector, a su vez, impide el correcto desarrollo de otras áreas como la tecnológica.

OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Objetivo General

Conocer las causas que originan la escasa formación de investigadores educativos y el impacto que este puede tener en la sociedad.

Objetivos Específicos

·         Identificar los principales beneficios de formar investigadores de carácter educativo.

·         Evidenciar el impacto en la sociedad que pueda generar este fenómeno.

 

OBJETO DE ESTUDIO

En las instituciones impartidoras de educación, la falta de formación de investigadores se ha visualizado como una naciente necesidad en la sociedad actual, ya que hoy en día las personas no muestran algún interés por generar investigación, lo que desemboca en el decrecimiento del desarrollo social en distintos sectores de la población en un futuro no muy lejano. Ya que, la función principal de un investigador gira en torno a la indagación y/o exploración de las diferentes ramas del conocimiento, para que, desde esa perspectiva abordar una problemática que aqueje a los actores de la mancha urbana o rural, según sea el caso. Así como también profundizar en temáticas de interés para brindar o proponer soluciones para tratar de resolver temas concretos.

Sin embargo, a lo largo de los años, en los planes de estudio implementados en la educación, no se han enfocado exactamente en la formación de futuros investigadores, o por lo menos, inclinarse hacia la potenciación de las habilidades, destrezas y herramientas que son indispensables para realizar un trabajo investigativo. Coloquialmente, se visualiza a la acción indagatoria o investigativa como una forma de hostigar, por mencionarlo así, a la comunidad estudiantil a través de rigurosos procesos de análisis, recabación e interpretación de datos, entre otros elementos.

El hecho de aprender cómo se lleva a cabo una investigación no se enseña propiamente dentro de las aulas de clase, de tal manera, que despierte el interés en los estudiantes e inculcar en ellos la curiosidad por adentrarse en diferentes situaciones de la cotidianeidad de un contexto en específico, para que los estudiantes sientan un deseo de transformar su entorno a través de la producción de nuevo conocimiento, la innovación de la ciencia y la tecnología, la propuesta de nuevas teorías, la cura para enfermedades mortales, métodos y estrategias para la prevención del medio ambiente, alternativas para el cuidado y uso del agua, el estudio del espacio exterior, la exploración del océano, etcétera. Son bastos los sectores que requieren innovación en cuanto a métodos, técnicas, estrategias, e inclusive herramientas para que su función se lleve a cabo de manera óptima y eficaz para la obtención de resultados satisfactorios y favorables para las personas.

METODOLOGÍA

El enfoque de investigación es de carácter cualitativo, se realiza en función de la naturaleza propia del trabajo en cuestión, el cual, dentro de sus procedimientos de elaboración exige la consulta y evidente análisis de diversos documentos con temáticas similares.

FASES DEL DESARROLLO

El análisis documental es una estrategia desarrollada por el ser humano para representar el conocimiento registrado hasta ese momento (Peña y Pirela, 2007). La revisión documental cumple una función similar, y algunos autores sostienen que esta también contribuye al desarrollo del saber (Bandara y Sied, 2023). No obstante, se ha señalado que solo el análisis documental posee las características de generar nuevo conocimiento, aplicar un método claro y ser replicable (Arias-Odón, 2023). A pesar de ello, no se trata de una técnica inflexible, ya que su aplicación varía según la experiencia e intuición investigadora de quien lo realiza.

De acuerdo con Aranda et al. (2024), el proceso seguido para llevar a cabo la investigación documental incluyó ocho etapas: búsqueda de términos clave, selección de fuentes relevantes, recolección de datos completos, clasificación de documentos con base en características similares, organización estructurada de la información, análisis detallado de contenidos, interpretación considerando contexto y autoría, y finalmente, la presentación de los resultados como una nueva construcción de conocimiento.

 

 

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En otras palabras, los elementos sustanciales para la formación de individuos dedicados a la acción investigativa, promotores del cambio y la innovación a través de la producción de nuevos saberes están expuestos a una serie de circunstancias que afectan el desarrollo de su labor. Esto a su vez provoca una reacción que ralentiza los procesos de formación de los sujetos de cambio. De tal forma, estas acciones se relacionan con las políticas educativas que establecen los lineamientos a seguir por parte del sector educativo. Otras tienen que ver con la adquisición y el desarrollo de habilidades de investigación, en este apartado el sujeto debe desarrollar un interés por desempeñarse como investigador.

Tal como enfatiza Hernández (2019) resalta que poco se ha escrito acerca de las condiciones y características bajo las cuales se produce actualmente en el campo de la investigación en México y se sabe que algunas veces estas condiciones están lejos de ser las más propicias, que incluso se han vuelto tan hostiles que afectan la creatividad del trabajo académico, así como el cumplimiento de las funciones social e intelectuales propias de los docentes e investigadores.

Por otra parte, se encuentran los procesos que tienen como principal objetivo valorar las tareas realizadas por dichos actores del cambio basándose en rigurosos criterios de evaluación que muchas de las veces resultan tener un impacto negativo, afectando su desarrollo profesional y su participación dentro de este medio.

Al respecto Rincón (S/F) asegura que la investigación educativa adquiere un significado distinto que permite un abordaje disciplinario integral y globalizador, de tal suerte que los diversos problemas de la educación se estudien, analicen y reflexionen como un conjunto estructurado que está mediado por múltiples factores que oscilan entre lo económico, político, social, ideológico y cultural, tanto individual como socialmente.

Así como la poca creación de técnicas u estrategias que sirvan como guía para un determinado fin en la intervención educativa dentro del aula y la práctica docente en función del aprendizaje. Tal como señalan (Ramírez y Hernández, 2014, como se cita en Andrade y Castillo et al 2022) mencionan que la formación para la investigación adquiere sentido como herramienta de apoyo para estudiar y resolver los problemas de la práctica docente, que es el eje de la formación y profesionalización del profesorado.

La formación de investigadores es un proceso continuo, intencionado y sistemático que permite desarrollar habilidades, conocimientos, actitudes y valores esenciales para la práctica investigativa, especialmente en campos complejos como la educación ambiental. Este proceso requiere la participación en comunidades académicas y el trabajo multidisciplinario y transdisciplinario. En México, la investigación educativa se consolidó con la fundación del Centro de Estudios Educativos por Pablo Latapí Sarre en 1963, impulsando el desarrollo de centros y programas formales de formación. La práctica investigativa se entiende como una búsqueda constante de respuestas, guiada por el método científico. Asimismo, la evaluación de la investigación busca garantizar calidad y eficiencia, aunque puede tener efectos negativos si

se basa en criterios reduccionistas. Actualmente, existen oportunidades laborales para investigadores jóvenes y experimentados, destacando la movilidad académica como una estrategia clave. En conjunto, estos elementos conforman un panorama dinámico y en constante evolución en la formación e inserción de investigadores en México.

CONCLUSIÓN

Derivado del análisis realizado en diversas fuentes anteriormente, resulta imprescindible conocer las causas que dan lugar al origen de este fenómeno para su mejor comprensión identificando el impacto que recae en el sector educativo y los desafíos a los que se enfrentan estos actores ante las exigencias de la sociedad actual. Por otra parte, resaltando los posibles beneficios que giran en torno a los resultados de las labores indagadoras de las cuales se derivan aportaciones con potencial para generar cambios imponentes en el ámbito académico. Algunos de estos aluden a la contribución hacia la mejora de la calidad en la educación, la identificación de dificultades y problemáticas dentro y fuera de espacios educativos y sus respectivas soluciones. Evidentemente también se resaltan las aportaciones con nuevos saberes y conocimientos que van acorde a las necesidades de la actualidad.

Para ello es necesario que las instituciones educativas brinden a los cursantes las herramientas necesarias para lograr una formación integra que les permita desarrollarse como investigadores en este sentido. Propiamente, se visualiza como una tarea ardua, ya que la participación en este ramo por parte de los individuos suele no ser la esperada. Tomando en cuenta lo anterior, es importante tomar medidas de concientización entre los sujetos miembros de la comunidad estudiantil a través de estrategias que promuevan el interés para ejercer investigación.

 

De tal manera, resulta pertinente realizar la investigación en relación con la formación de investigadores educativos principalmente porque permite adoptar una mejor visión acerca de la situación actual de la educación en el país para después identificar los puntos a mejorar en la organización de los procesos que se ejecutan en este sector. No obstante, es de vital importancia que se brinde mayor protagonismo a dichos actores ya que su labor engloba la innovación a la vanguardia de las saberes teóricos, prácticos y metodológicos emergentes.

Referencias

 

Andrade y Castillo et al (2022). La formación de investigadores educativos en México 2012-2021. Acercamientos a la producción del conocimiento. Universidad Autónoma de Querétaro. Libro-La-formacion-de- investigadores-Educativos-en-Mexico.pdf

Aranda, M; Martinez, M. y Camacho A. (2024) Análisis documental, un proceso de apropiación del conocimiento.

https://www.revista.unam.mx/wp-content/uploads/v25_n6_a1.pdf

Arias-Odón, F. (2023). Investigación documental, investigación bibliométrica y revisiones sistemáticas. redhecs: Revista                   electrónica      de      Humanidades,     Educación     y      Comunicación     Social,      31(22),      9-

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Bandara, W., y Syed, R. (2023). The role of a protocol in a systematic literature review. Journal of Decision Systems, 1-18. https://doi.org/10.1080/12460125.2023.2217567.

Fonseca (2020). La formación de investigadores: oficio y conocimiento pertinente ante los avances de la ciencia y la tecnología. Scielo. (P.1). La formación de investigadores: oficio y conocimiento pertinente ante los avances de la ciencia y la tecnología

Gómez (2012). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. RED TERCER MILENIO. (P.9).1

https://uniclanet.unicla.edu.mx/assets/contenidos/93620240103172025.pdf

Hernández (2019). El Sistema Nacional de Investigadores. Tensiones, desafíos y oportunidades para los académicos. (P.92). 2007-8358-soc-34-98-85.pdf

Peña V. T. y Pirela M. J. (2007). La complejidad del análisis documental. Información, cultura y sociedad, (16), 55-

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Rincón (S/F). LA FORMACIÓN DE INVESTIGA DORES EN EDUCACIÓN: RETOS Y PERSPECTIVAS PARA AMÉRICA LATINA EN EL SIGLO XXI. (P. 5). 595Rincón.PDF

Rojas (1999). Tiempo educativo mexicano v, de Pablo Latapí Sarre. Revista Mexicana de Investigación Educativa.

Redalyc.Tiempo educativo mexicano v, de Pablo Latapí Sarre